Rompiendo el fordismo. Parte II.

La educación, es un derecho humano. No tenemos el poder de privar las desiciones individuales de cada estudiante en cuento a su trayectoria academica, ya que estaríamos ejerciendo una de las peores violencias conocidas en la historia: la violencia institucional.

Tan grave es el cambio en la gestión del gobierno escolar que puede sufrir una institución, que ante el hambre de querer engullir cada sistema burocratico acontextualizado, genera trastornos educativos en las trayectorias escolares de los estudiantes. Un ejemplo claro de esto, es intentar cambiar un horario escolar, donde indudablemente se intenta regularizar la gestión enfocada en el docente. El fordismo haciendo de la suyas nuevamente. Se dedica recursos extraordinarios para “regularizar” esa decisión, que el estudiante solo figura en carácter consultivo. Este hecho, estas acciones, representan la violencia institucional.

“El cambio de horario está fundamentado en que se detectaron irregularidades en los horarios docentes, por ende, se debe completar toda jornada como corresponde” (…) “ Los estudiantes tienen derecho a la educación, el cambio de horario apunta a que se cumpla”. Ambas frases en el mismo plan de gestión, son diametralmente opuestas. ¿Por qué? Sencillo. Para que se pueda realizar una gestión apuntada a cumplir los derechos de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes adultos, es necesario consensuar con estos las necesidades administrativas que posee la escuela como institución. La imposición por sí sola, es violencia. No ha existido ni la categoría mas básica con los estudiantes en cuanto a su participación en la toma de decisión: la consulta. Bien digo “básico”, porque lamentablemente es el rol que se les asigna. Se ignoran las motivaciones de ingreso a una escuela determinada por parte del estudiante, cuestión que generalmente atiende un asesor pedagógico, pero que debe atenderse por el solo hecho de ser seres humanos. No se proyecta su permanencia, porque hablamos de números que suben o bajan (matricula), y muy lejos está en este tipo de escuelas, pensar en el egreso y continuidad. Entonces, y para completar la idea primera, toda gestión escolar está condenada al fracaso cuando las fuerzas burocráticas buscan un bien común ajeno al estudiante. Quien caiga en esta lucha de clase, será inevitablemente deshumanizado.

“Si se sabía que el horario de la escuela iba a ser este que ponen, directamente me anotaría en el polivalente que tanto deseaba y que tiene los mismos horarios. Decidí ésta escuela por mi familia, por los horarios y por lo que quiero en el futuro.” Palabras de una víctima de violencia institucional, tras estar a un año de egresar y sentir que tomó la peor decisión académica de su vida adolescente. El que escucha desesperanzado de no poder participar en el gobierno escolar y representar esa voz de “un numero de la matricula”, desespera en la intención de contenerla ofreciendo practicas docentes acorde a sus necesidades educativas. 

Gustavo "Fito" Suarez

Rompiendo el Fordismo. Primera Parte

La escuela de educación media Nº12, fue sin dudas un antes y un después en mi carrera. Es importante mencionar, que el contexto de ruralidad hace al docente, un docente humano. Parece un relato de la literatura fantástica hablar de docentes humanos, es que así es. Los tiempos que corren, globalizados y postfordistas, hacen que el ser humano viva la escuela como un modelo toyotista de producción de aprendizajes. Así es, el actual sistema de gestión educativo del occidente se basa en la convivencia entre metodologías de enseñanza fordistas remanentes y los nuevos toyotistas egresados de los profesorados. Esencialmente, son lo mismo, solo que el primero es más costoso en gestión que el segundo. Ambos producen “en cadena” instrumentos de enseñanza tales como los trabajos prácticos, las lecturas comprensivas, las exposiciones orales, las evaluaciones, las planificaciones, etc. Es el mismo instrumento para todas las escuelas. Un producto de enseñanza igual y común sin importar contextos geográficos y culturales. El estudiante de la escuela secundaria Nº9 de planta urbana recibe la misma práctica docente que un estudiantes de la escuela media 12  en el delta de Tigre. Automatizados, mecanizados, transportados y producidos de manera ecuánime.

Los más jóvenes, o los recién ingresados, tampoco escapan a esa lógica de producción de instrumentos de enseñanza. Ávidos por querer conquistar el arte de la educación, bien se puede caer en la manufactura en cadena de dichas prácticas. Escuela en la que se comienza, escuela que se quiere “modernizar”. Lecturas equivocadas que estarán libradas al recorrido de la educación en el porvenir de los años. Yo, fui víctima de esta lógica.

¿El sistema educativo es el culpable de esto? Si bien tiene que ver, no lo es. El punto de tensión está en el enfoque heterodoxo de la gestión del gobierno escolar que atraviesa desde las mas grande autoridades jurisdiccionales, hasta el director, secretario o jefe de departamento. El yugo de la cuestión, es el enfoque de la gestión. De lo contrario ¿Dónde nace el pedido de la planificación de las practicas docentes? ¿Quiénes las supervisan? ¿Cómo las supervisan? Definitivamente, las planificaciones toyotistas son revisadas por remanentes fordistas de la educación. Toda la burocracia normativa y procedimental, atentando al eje de la educación que tiene como fin, agregar a ser humano y no quitar o borrar.

La lucha entre los fordistas y los posfordistas puede concluir pronto, pero solo para dar forma a otra lucha. Un ciclo que si no cambia en el sistema de gestión, en cuanto al enfoque, está predestinado a cometer grosos errores. Pues la evaluación de autoridades se ejecuta por revisión de una competencia entre fordistas experimentados. El toyotista en este sistema, será relegado a un área secundaria y el que se atreve a entender a la educación como acto humano primero, y no legal, será relegado a los términos de “inoperancia y entorpecimiento de la labor educativa”.

Gustavo "Fito" Suarez

En busca de un edificio

Bajamos de las lanchas y mientras nos saludamos con otros profe ya se van amontonando los estudiantes en una escuálida formación. Es imposible no interrogarse sobre la escasa matrícula cuando los vemos formados a todos. Luego de unas palabras del director, los estudiantes se dispersan a las aulas charlando animadamente. Mientras camino al aula se acerca Luciana con un ejemplar en papel de Ahora 12 en la mano y un reproche en la mirada. Menciona algo de una información equivocada   y así inicia su descargo:

“El edificio del viejo recreo “Las Rosas” no es administrado por el Municipio. Ese predio pertenece a un particular que en una oportunidad habría accedido a la propuesta que se le había realizado de alquilar o hacer un comodato por un tiempo determinado del predio. Allí habría un espacio para el funcionamiento de las aulas, un comedor grande, una cocina espaciosa y espacio para la realización de actividades de educación física. Otra dato importante es que allí es mayor la frecuencia del servicio de transporte y es un punto neurálgico de afluencia de ríos para acordar recorridos de viaje de los alumnos.”

Aclarado los tantos vale recordar que además de este prometedor espacio esta el de Tres Bocas donde el municipio se propone hacer una plaza y edificar una sede del COT la tristemente famosa policía del condado.

Hartos discensos atraviesa el cuerpo docente de la escuela 12 de la Primera sección de islas

Entre "Julistas" y "anti Julistas", entre " mañanitas"y "tardistas".Un fantasma vuela sobre la escuela 12: el cierre o reducción al menos. Ante la voluntad del gobierno que asumió el pasado 10 de diciembre de reducir gasto social se hace evidente la precariedad de la situación de nuestra escuela. Más allá de estar demonizando o ponderando las actitudes del " equipo directivo " es claro que nuestra situación está en línea con un nuevo modelo de país votado por el 51% del padrón. Nuestra peor actitud es el enfrentamiento entre compañeros a pesar de las evidentes diferencias de posiciones que sustentamos. Estamos entrando en tiempos difíciles en que mucho vamos a perder y, pero si perdemos la serenidad y el respeto vamos a haberlo perdido muchísimo más.

El profe de los reyes 

Opiniones van, opiniones vienen

Mucho se discute en la 12 en estos días lluviosos. No es raro observar a grupos de profes discutir acaloradamente en el muelle e incluso suelen  darse reuniones espontáneas frente a los salones antes de entrar a dar clases.  Para nadie es un secreto que el cambio de horarios propuesto por el director es lo que se discute en esas reuniones improvisadas. Y es que algunos docentes se ven perjudicados por este cambio de horarios y piden que no se tome esta decisión cuando el año lectivo ya esta comenzado. El reclamos es justo y luego de muchas protestas y la intervención del sindicato el cambio está suspendido… por ahora. 

Con esto se terminó el problema?  Nos permitimos dudarlo. Porque, claro, el problema de fondo no son los 30 minutos agregados sino la falta de estudiantes en la escuela.  El año pasado los estudiantes se habían expresado señalando que el ausentismo docente  era la fuente del desgano y la deserción. Tengamos en cuenta que si bien es cierto que el ausentismo es generalizado en las escuelas también es cierto que en otros establecimientos los afectados se pueden ir a sus casas.  Atendiendo a este reclamo organizamos en asambleas conjuntas con los estudiantes una serie de proyectos por departamento que mejoraron el clima de trabajo en la escuela. Este año incluso fueron los propios estudiantes quienes propusieron los proyectos. 

Sin embargo, la cantidad de estudiantes anotados sigue siendo baja incluso en relación a la propia historia de la institución. Es cierto que la baja coincide con la aparición de una mayor oferta de secundarias en la primera sección y ciertamente las últimas gestiones de la 12 estuvieron al comando de diferentes personas sin poder generar una continuidad y algunxs con muy poco interés en la escuela y sí en su jubilación con ruralidad. Así y todo estos factores no alcanzan para explicar una matrícula que es baja en relación a sus posibilidades. Quienes vivimos en la isla sabemos que podría hasta triplicarse la matrícula si la escuela respetase los usos y costumbres horarios de la población isleña. Algunos docentes preocupados por su fuente de trabajo sostuvieron que la prolongación del horario escolar hasta las 19 30hs atentaba contra la permanencia estudiantil. Es cierto pero solo parcialmente dado que el problema es más amplio: el turno tarde el  obstáculo histórico al desarrollo de la 12.

¿Por qué se pueden hacer estos razonamientos?  Básicamente porque solo el punto de vista docente se ha expresado hasta ahora. El gran ausente en este debate es la comunidad isleña que ha hecho saber a lo largo del tiempo la inconveniencia de que funcionemos en la tarde. Para funcionar en la mañana precisamos un edificio propio y obtenerlo esta al alcance de la mano.  Uno de los edificios que en su momento se pensó para el funcionamiento de la escuela hoy está gestionado por el Municipio que además cuenta con otro similar en Tres Bocas. Además, docentes, estudiantes y padres podemos darnos la posibilidad de un encuentro para tomar decisiones en torno a la educación que necesitamos.  Solo se trata de ponerse de acuerdo en asamblea y reclamar por lo que es nuestro.

No hay Derecho!

Esto de la lucha de derechos nos suena conocido… como de otra época.  Cuando la letra importante era la k  y el color favorito era el celeste y blanco, el asunto también era la lucha de derechos pero en el centro del ring estaba el derecho piquetero a reclamar y su contrincante era el derecho transeúnte a movilizarse por las rutas. Ahora cuando la letra favorita es la M  y el color predominante es amarillo parece que luchan el derecho docente a sostener el trabajo versus el derecho estudiantil a tener clases.   Sin embargo, si miramos con atención más allá de los colores y las letras vemos una profunda continuidad entre ambos gobiernos.  El respeto a la libertad de tránsito contra la perturbación piquetera es una bandera común de los dos períodos y esto de acomodar de manera prepotente los horarios docentes “para que los chicos no sean vulnerados” ya había sucedido el año pasado en la escuela del Carapachay con malos resultados para los profes. 

 Hay que decir que también tienen en común la costumbre de hablar en nombre de otros.  El derecho a la educación de los estudiantes no lo esgrimen los propios estudiantes sino que son los gobiernos que hablan por “los chicos”. Y los estudiantes?  Al menos en la 12 se manifiestan en contra de la prolongación del horario escolar por motivos mas que atendibles para los que vivimos en la isla.  La fundación de la 12 tiene un pecado de origen que son sus horarios. El turno tarde no tiene chances de prosperar en una comunidad que suele levantarse en la madrugada y finalizar su jornada todavía con luz diurna.  Terminar a las 19hs supone para algunos estudiantes llegar a su casa a las 21hs cuando sus padres ya rumbean para la cama.  Pero, claro, cuando hace una década reclamamos un edificio nuevo, la autoridades no sintieron que el horario de la escuela “vulnerara el derecho a la educación” de unos isleñxs a los que nunca consultaron.   Ahora deciden prolongar el horario mediante una circular y no se les ocurre  consultar a la comunidad en nombre de la cual hablan para defender su derecho al estudio.  En fin muchos derechos y pocas nueces.  Que la comunidad isleña decida y que los funcionarios busquen edificios.

PD: Un dato.  En su momento el ex hotel Las Rosas fue pedido para que funcione la 12 y ahora lo administra el Municipio. Otro dato es que el predio de Tres Bocas también es del Municipio.

Choque de derechos

El teléfono rojo ya no hace más alusión a un artefacto enorme con discado manual desde el cual se comunicaban aquellos que tomaban decisiones. Hoy día el teléfono rojo es aquel al cual le llegan cientos de whatsapp por día. El grupo de la 12 últimamente suele estar prendido fuego y las últimas decisiones de las nuevas autoridades provinciales generaron calurosos debates en pocas horas.

Nuestra escuela cuenta con un horario reducido en 30 minutos si consideramos los horarios de planta urbana, esto se hizo así para acomodar los horarios a las lanchas colectivas. Fue una decisión tomada desde que se fundó la escuela en el 2001. Como bien sabemos la entrada es a las 14.15 y la salida a las 19.00hs. Este año el director (que hace un año está en el cargo) aviso a inspección lo que estaba sucediendo quienes rápidamente exigieron que se alargue la jornada. Esto implica que algunos docentes no lleguen a otras escuelas (dado que si se pierde una lancha hay que esperar entre 1 ½ y 2 hs la lancha siguiente) y que algunxs estudiantes que viven muy lejos lleguen a las 22 hs a su casa. Es de aclarar que la secundaria superior cuenta con poca matrícula dado que transcurre a la tarde por compartir edificio con la primaria y la secundaria básica que se da en el turno mañana. Si el horario tarde dificulta de por sí, el aumento de matrícula, la extensión de la jornada no necesariamente la beneficiaría.  Ahora bien, el gobierno aduce que se están vulnerando los derechos de los estudiantes a una buena educación lo que implica entrar en una guerra de derechos. ¿Cuál vale más, el derecho a estudiar o el derecho a trabajar? Nuevamente, lxs afectadxs somos los trabajadores, en modo docente o estudiante.

Pero whatsapp!!!el teléfono rojo no para de sonar. Se produce un nuevo episodio de la telenovela educativa  que protagoniza María  Vidal. En esta nueva entrega el gobierno manda una circular donde dice que ante la huelga de las auxiliares la inspección podrá contratar servicios privados o a “las fuerzas vivas de la comunidad” para que realicen el trabajo que no hacen los auxiliares en huelga.  El sacrosanto objetivo? Pues  que no se pierdan clases. Si repasamos el anterior conflicto los derechos nuevamente se enfrentan. El nuevo discurso del derecho a estudiar permite la vulneración del derecho a protestar. Mientras, los docentes se enfrentan. Algunxs quieren que las clases igual transcurran, sin contratar a nadie, pero cubriendo los trabajos mínimos necesarios para que se abra la escuela. Justamente esto lo plantea una docente cuyos hijos van a la escuela pública. Ahora bien, muchos han separado la escuela de sus hijos de la escuela de su trabajo. Mandan a sus hijos al privado y trabajan en la pública. Esto genera controversia y la discusión solo queda planteada. Las pasiones exaltadas a fuerza de whatsapp existen en un régimen de semipresencialidad. El debate sigue y estamos a la espera que la presencialidad nos permita llegar a un acuerdo.  Para tal fin tenemos el recurso de las asambleas de cuerpo presente, un recurso milenario pero que sigue dando resultados.