Hay que hacer algo

“Hay que hacer algo” dice el de Inglés visiblemente preocupado “No queda nadie en esta escuela”.  A su lado pasa la de Informática y comenta algo acerca de que si nos quedamos quejando no solucionamos nada.  Todo esto sucede en un pequeño cuarto donde conviven libros y computadoras en desuso, mas precisamente alrededor de una mesa repleta de planillas.   Escenas similares se repiten en el comedor y en el muelle.  Y es que los pibes que bajan de las lanchas son cada vez menos, la 12 decrece por goteo.

“Me tuve que quedar a cuidar a mi hermanito que tiene culebrilla” dice con lagrimas en los ojos una estudiante cuando lo ve venir.   La escena le parte el alma al de Ingles que finalmente se decidió y aprovechando una hora libre le propuso al lanchero que lo acerque a la casa de la estudiante de Adultos que hace rato que no venia.  Luego de caminar unos 200 metros por la orilla del arroyo Candioti y esquivar con hidalguía el ataque de un perro que luego sabrá se llama Orense, nuestro héroe aplaude en la única casa que parece habitada en la zona y la estudiante lo recibe.  “ Y entonces lo estaba por llevar a la curandera”  agrega ella que estaba en Tercer año de Adultos y hace 2 meses que no viene.   Luego de obtener repetidas promesas de que volverá a la clase, el de Inglés se declara satisfecho y vuelve rumbo a la lancha pensando en que Orense intentara atacarlo de nuevo.

Ahora lo podemos ver en un muelle frente al San Antonio y vemos que una estudiante visiblemente nerviosa le da explicaciones.  Si nos acercamos escuchamos que le explica que dejo de venir por un trabajo pero que ahora que lo perdió piensa volver.  “Y por qué no venías antes?” pregunta el profe y en un susurro ella le dice que nunca tenía clase.

En estos días estamos saliendo a buscar estudiantes perdidos por razones que son variadas pero que no nos sorprenden .La miseria creciente y  el descuido en el que hace unos años nos vemos envueltos en la escuela vienen desdibujando el proyecto que le da aliento.   Sabemos que son unos cuantos los preocupados que se juntan y que como en otras ocasiones, algo están planeando.

¿Qué festejamos?

Los pibes van bajando lentamente de las lanchas.  Se ve escasa la tropa: una treintena de personas incluyendo a un puñado de docentes y auxiliares.  Dentro del salón comedor parecemos mas y nos damos ánimo. La ocasión es especial se trata de festejar el Día de la Independencia sin caer en el típico acto que suele ser a la vez formal y vacío.  El formato que se propone ya es un clásico de la 12. Un comienzo informal donde en distintos talleres se trata de pensar algo  en esta oportunidad: Las independencias, luego la formalidad que se pone en acto con la entrada de la bandera que precede al discurso y por último el encuentro gastronómico patriota, ya se huele el chocolate y las tortas fritas. 

Luego de un encuentro intenso en los talleres donde se exploró la independencia cultural y la independencia de género, nos dirigimos de nuevo al salón comedor.  Allí nos predisponemos a escuchar el discurso y aparece la primera sorpresa.  El docente que había escrito el discurso no pudo independizarse de una bronquitis y tuvo que faltar, en su lugar, una estudiante leyó el discurso que el había confeccionado.  Nos predisponemos a festejar un discurso en modo Billiken pero … No hay nada que festejar!!   La lectura va rápido pero alcanzamos a anotar en nuestra libretita de corresponsales destacados, las siguientes preguntas.

“Pero ¿Qué festejamos?

Si luego de declararse la independencia comenzó una guerra entre provincias.

Si comenzaron los vergonzosos genocidios de los pueblos originarios para arrebatarles sus territorios.

Si fuimos el granero del mundo mientras teníamos un pueblo con hambre.

Si trajemos inmigrantes europeos para mejorar la Raza y después los fusilamos por pedir derechos.

Si luego de 100 años de la independencia en 1916 conseguimos el voto universal, secreto y obligatorio pero claro esto no abarcaba a las mujeres quienes deberían esperar varias décadas para poder ejercerlo." 

El discurso va terminando y mientras nos acercamos a las tortas fritas nos quedamos con un ánimo crítico pensando en las independencias que nos quedan por conquistar en la escuela.

Independencia de género

La propuesta estaba clara se trataba de pensar las independencias que se fueron generando en nuestro país desde la declaración de La Independencia.  El cartelito que estaba en la puerta del salón anuncia INDEPENDENCIA DE GENERO. Somos varias personas y sorpresa contamos con la presencia de una madre de una estudiante .  Al principio escuchamos el audio de una entrevista que la radio escolar hizo a propósito del tema igualdad de genero.  Frente a una pregunta acerca de si  las mujeres tienen que tener los mismos derechos que los hombres, un señor contesta que “Por supuesto… siempre que las mujeres se ocupen de las tareas del hogar”  Todas/todos las/los presentes se indignan ante esta sugerencia  y declaran que debemos ser iguales a la hora de las tareas domésticas.  Pero… se desato la polémica cuando una joven acusa a su hermano presente de que “vos jamás levantas los platos de la mesa”.  Algunos varones declaran que hacen tareas domesticas, otros se llaman a silencio. 

El ambiente ya esta caldeado cuando escuchamos el segundo audio.  Esta vez se trata de un spot radial que invita a la marcha por el Ni Una Menos.   En el se detallan distintas actitudes cotidianas machistas que son protagonizadas por ambos generos y que terminan generando las condiciones de posibilidad que derivan en asesinatos de mujeres.  Desde la ya consabida “La madre que obliga a su hija a levantar los platos que dejaron sus hermanos en la mesa”, pasando por “el compañero que te mira las tetas” hasta “el padre que paga por tener sexo con chicas de la edad de su hija”.   Todos asienten algunas levantan la mano cuando se identifican con una situación y luego debatimos.  

El debate pinta normal pero de repente una chica señala que no solo los compañeros le miran las tetas sino que incluso un docente hace esto insistentemente y luego incluso le manda mensajes privados en Facebook.  Silencio tenso.  Preguntamos porque no dicen nada y dicen “porque nos da vergüenza, profe”.  Acordamos en que hay que impedir esa situación y que en todo caso esa vergüenza debería sentirla el profesor.  Discutimos acerca de la diferencia de poder que hay en el aula  y como no silenciarnos en esos momentos.  La cosa parecía encaminada pero raíz de aquellos de” los padres que pagan por sexo con chicas jóvenes”, una chica cuenta una historia que sabe que esta sucediendo en un arroyo. Resulta que una madre “alquila”  a su hija de 12 años a un adulto con el que la obliga a convivir.  Otra vez nos preguntamos por el consentimiento que se da a una situación que todos parecen conocer.  La discusión gira en torno a como evitar naturalizar barbaridades como esta.  Nos avisan que tenemos que volver al salón para la parte formal del acto y el debate queda momentáneamente interrumpido.  Indudablemente nos queda pendiente retomar esto  en las aulas y en nuestras vidas.

Cooperadora: estas ahi?

Luego de varios intentos de armar la cooperadora, hace unas semanas se hizo la asamblea constitutiva y finalmente se conformó la tan mentada Asociación Cooperadora. Parecido a as dificultades que tiene el equipo de futbol argentino para ganar algun campeonato, nos encontrabamos siempre con alguna imposibilidad para concretar nuestro sueño. Frente a decenas de personas que ansiaban saber cómo iba a quedar la conformación, la cooperadora isleña quedo con el lanchero mas querido a la cabeza. Luego entre madres y docentes completaron el equipo.
Ahora queda empezar a armar las prioridades de trabajo, sabiendo que el edificio para la secundaria es nuestra primer gran batalla.

Estudiantes en su centro

Entro al salón para la clase semanal de  Filosofía. Suele suceder que con el  Sexto la cosa fluye, y si bien son pocos suelen ser  entusiastas cuando se trata de plantearse problemas filosóficos  hoy, sin embargo,  el silencio se corta a cuchillo.  Pesco una mirada entre los estudiantes y aprovecho para preguntarles qué les pasa.   Mascullan algo acerca del nuevo director pero no sueltan prenda, finalmente se despachan acerca del asunto en un torrente de palabras.  Finalmente logro entender que hubo una reunión convocada por Guillermo donde este les informa que “a partir de ahora, el junto con Luciana iban a ser los padrinos del centro de estudiantes” y que el iba a decidir como se conformaban las distintas comisiones que lo integran.

Les recuerdo que el consejero docente del centro fue elegido en las elecciones realizadas en noviembre del año pasado y que las comisiones ya las habíamos fijado junto a Teresa en  la seguidilla de reuniones  en las que armamos el estatuto. “Pero como es el director…” dice una estudiante con rostro consternado.  Pienso que  esto me viene al pelo para explicar el concepto de autonomía en Kant pero cambio de rumbo y le aclaro que el estatuto en ningún lado, dice que el centro tiene supervisión del director.  Auto Nomos son quienes se dan su propia ley y los centros  son autónomos  o  al menos así lo interpretan las estudiantes  luego de leerse de punta a punta la normativa para los centros de estudiantes.  Mas aliviadas luego de aclarar los puntos con el director me aclaran que este creyó que el centro “aún no se había conformado”. 

Me queda dando vueltas esta cuestión y cuando concurro al sindicato para ver si me van a seguir pagando los  benditos TEPIS se me ocurre preguntar por el asunto.  Me comentan que el centro de  estudiantes es autónomo y que por cualquier eventualidad  “tienen línea directa con el inspector”  Sonriendo agregan que “los pibes no tienen que respetar la vía jerárquica como nosotros” . Cuando me levanto para irme me dicen que me quede que me tienen que comentar algo acerca del “nuevo” director de la 12…

Ensayando radios

Luego de meses de trabajo con estudiantes y profesores, decidimos hacer rolar nuestra voz. Muchxs nos habrán escuchado en los recreos de los viernes, o nos han visto trasladando equipos de un lado a otro, haciendo de técnicos, entrevistadorxs o locutorxs. Nos veníamos preguntando cómo hacer para socializar todo lo que producimos, y empezar a sentir el gustito de una radio que llegue a todxs. Así fue como armamos una página de FB y subimos todas nuestras producciones. Acá les pasamos los links. Esperamos comentarios!

Primer programa: de cuentos y actualidad

Segundo programa: especial de violencia de género

y ahora qué pasa, eh?

Ya todas lo sabemos. Abruptamente salió Julio y no tan inesperadamente entro nuestro ya conocido Guillermo. Ya hemos comentado profusamente su anterior gestión en varios relatos de este blog. Estamos a a la espera de lo que suceda pero desde ya que no nos parece que el problema de la escuela pase por “comenzar a desarrollar acciones que jerarquicen nuestro rol” docente… 

La escuela viene dando algunos pasos en el sentido de aumentar el protagonismo de los estudiantes y últimamente de la comunidad. Hicimos una jornada exitosa con la participación de madres y padres, estamos reconstruyendo la cooperadora, hay una oportunidad de abrir un centro de actividades juveniles (CAJ) y tenemos un proyecto de radio orientada a la comunidad que esta a punto de completar su equipamiento. Digamos que esto esta impulsada principalmente por docentes que entienden que de este modo jerarquizan su rol.  

El 17 de junio tenemos una nueva reunión donde a la vez que se seguirá discutiendo sobre la necesidad de un nuevo edificio vamos a hacer las elecciones que refunden la cooperadora. Hay rumores que ese día iba a haber un feriado en homenaje a Guemes pero hay otros rumores de que nuevamente habrá un veto a esta iniciativa de incorporar al panteón escolar al gaucho guerrillero. Próximamente por este medio confirmamos el día.  Acudid a la cita!!

Del agua venimos al aire nos vamos

Hace tres años un recreo se llenó de voces y música que salían de un parlante. ¿Qué es eso?, se escuchaba en los pasillos. “ Una radio abierta”. Así empezamos. Un parlante, una compu y muchas ganas de comunicarnos. Cada viernes elegimos un tema, debatimos, entrevistamos, pensamos la música que se va a pasar, y convertimos a los estudiantes en nuestros oyentes. También viajamos, para visitar radios, con la ilusión de que algún día se hiciera realidad.

Desde la escuela, nos propusimos este año, que lo que se produce en la escuela salga al aire. ¿Cómo una radio realizada por nosotros?, dicen algunos estudiantes. Otros cancheros en el asunto, porque vienen haciendo radio desde el año pasado, explican. “es fácil, charlamos, sobre lo que queremos, pensamos, elegimos música, se eligen dos presentadores, y listo”.

Dentro de poco la doce saldrá al aire. Un proyecto más para que la escuela y la comunidad sean una sola.

Vienen por la 12

Hernán trabaja durante las mañanas en una obra en construcción en Tigre.  Termina su jornada y se dirige a tomar la Interisleña que lo deja en nuestra escuela.   Se acerca a la rampa para abordar la lancha de las 13 20hs y el empleado encargado de la rampa le pide boleto, Hernán sonríe y le pregunta si no lo reconoce, que el debería saber que como todos los días está yendo a la 12.  El empleado le advierte que a partir de ahora va a tener que empezar a pagar.

El profe de Economía mira el reloj y empieza a guardar las cosas en el maletín.  Son las 12:45 hs y en cinco minutos suena el timbre, sabe que tiene que salir a Cazón y apurar el paso para llegar a la lancha de las 13: 20hs que lo va a dejar en el Museo Sarmiento, allí la Seyhueque lo pasara a buscar para llevarlo a la 12.  Despeinado y con la corbata de sombrero llega a la rampa para subirse a la lancha y cuando intenta pasar el empleado le advierte que la lancha lo va a dejar en el Museo pero que la Seyhueque no lo va a levantar porque los profesores ya no pueden viajar en las lanchas de la escuela.

La primera historia es cierta y la segunda todavía no sucedió pero en cualquier momento sucede.  Resulta que la Dirección Provincial de Educación ordenó que se regularice el sistema de lanchas.  Dicho en criollo esto significa que los profesores no van a poder usar las lanchas que son exclusivas de las escuelas y los estudiantes no van a poder usar las lanchas de línea sin pagar como pasajeros comunes. Si los estudiantes quieren viajar fuera de las lanchas exclusivas de la escuela deberán pagar el abono de 270 pesos mensuales. Para los profesores la mano también viene complicada. Se pretende que no usemos más las lanchas exclusivas de la escuela y solo podremos usar las lanchas regulares con nuestro pase docente.  Las consecuencias están a la vista, por ejemplo, los docentes que terminamos a las 19:05hs no nos podremos ir con la lancha que lleva a los pibes y tendremos que tomar la lancha de línea que con suerte pasa 19 40hs.  De este modo quienes trabajamos en el turno noche de una escuela de planta urbana no llegaremos a tiempo. 

El centro de estudiantes ya tomo nota de la situación y elevó una nota pidiendo que no les impidan acceder a la escuela.  Si no dan satisfacción a su reclamo van a hacer una permanencia en la rampa cuando les impidan embarcar en la lancha de las 13 20hs.  Julio prometió hablar con el encargado de Transporte de Provincia.  Es una medida que apunta a hacer inviable nuestra escuela.

La pelota ahora está en nuestro campo. Nos toca mover a nosotrxs…

Y un día sucedió...

Luego de reuniones de personal, citaciones de la inspectora charlas de pasillo, de aulas y salas de profesores, se convocó a las familias. El lunes llegamos a la escuela y 12 familliares se hacían presente para charlar sobre el diagnostico que tenemos lxs profes sobre la escuela. La media 12, como todxs sabemos, funciona de 14.15 a 19hs lo que implica que muchxs estudiantes salen al mediodía de sus casas y regresan entre las 20 y las 21hs. Estos horarios no se adecuan a las costumbre isleñas que están mas ligadas a un hacer matutino. En los últimos años se abrieron otras secundarias isleñas en el horario de la mañana lo que hizo que algunxs estudiantes eligieran esa opción como también la opción de continente, cada año más a la mano gracias a la ampliación de recorrido de las lanchas colectivas como a la adquisición de más botes particulares. Si antes la media 12 era la única opción de lxs isleñxs para cursar el secundario, hoy día es una entre tantas. Lxs familiares escucharon y luego opinaron. En una asamblea, donde se vivió la necesidad de docentes y equipo directivo de expresarse, al monopolizar la palabra en la primera parte, luego vinieron las preguntas y el pensamiento por parte de toda la comunidad. Todos coincidían con la necesidad de cambiar de horario, y eso implicaba tener un edificio propio. A ese planteo se sumaron las preguntas sobre las horas libres, las diferencias con las escuelas de continente, la imagen de la media 12 en la comunidad y muchos temas que suelen circular entre las paredes de la escuela pero nunca con los familiares como interlocutores. Esta práctica asamblearia, se viene llevando adelante con los estudiantes desde la creación de los proyectos como también en la intervención de problemas en la vida cotidiana escolar. Ahora logramos ampliarla a toda la comunidad, con el objetivo de que la escuela sea de parte de la comunidad y entre todos podamos pensar qué escuela que queremos. Nos fuimos pensando los pasos a seguir para que el estado, sea municipal o provincial, tenga que escucharnos y no seguir bajando cual ordenes los modos de cumplir nuestros derechos. 

Rompiendo el fordismo. Parte II.

La educación, es un derecho humano. No tenemos el poder de privar las desiciones individuales de cada estudiante en cuento a su trayectoria academica, ya que estaríamos ejerciendo una de las peores violencias conocidas en la historia: la violencia institucional.

Tan grave es el cambio en la gestión del gobierno escolar que puede sufrir una institución, que ante el hambre de querer engullir cada sistema burocratico acontextualizado, genera trastornos educativos en las trayectorias escolares de los estudiantes. Un ejemplo claro de esto, es intentar cambiar un horario escolar, donde indudablemente se intenta regularizar la gestión enfocada en el docente. El fordismo haciendo de la suyas nuevamente. Se dedica recursos extraordinarios para “regularizar” esa decisión, que el estudiante solo figura en carácter consultivo. Este hecho, estas acciones, representan la violencia institucional.

“El cambio de horario está fundamentado en que se detectaron irregularidades en los horarios docentes, por ende, se debe completar toda jornada como corresponde” (…) “ Los estudiantes tienen derecho a la educación, el cambio de horario apunta a que se cumpla”. Ambas frases en el mismo plan de gestión, son diametralmente opuestas. ¿Por qué? Sencillo. Para que se pueda realizar una gestión apuntada a cumplir los derechos de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes adultos, es necesario consensuar con estos las necesidades administrativas que posee la escuela como institución. La imposición por sí sola, es violencia. No ha existido ni la categoría mas básica con los estudiantes en cuanto a su participación en la toma de decisión: la consulta. Bien digo “básico”, porque lamentablemente es el rol que se les asigna. Se ignoran las motivaciones de ingreso a una escuela determinada por parte del estudiante, cuestión que generalmente atiende un asesor pedagógico, pero que debe atenderse por el solo hecho de ser seres humanos. No se proyecta su permanencia, porque hablamos de números que suben o bajan (matricula), y muy lejos está en este tipo de escuelas, pensar en el egreso y continuidad. Entonces, y para completar la idea primera, toda gestión escolar está condenada al fracaso cuando las fuerzas burocráticas buscan un bien común ajeno al estudiante. Quien caiga en esta lucha de clase, será inevitablemente deshumanizado.

“Si se sabía que el horario de la escuela iba a ser este que ponen, directamente me anotaría en el polivalente que tanto deseaba y que tiene los mismos horarios. Decidí ésta escuela por mi familia, por los horarios y por lo que quiero en el futuro.” Palabras de una víctima de violencia institucional, tras estar a un año de egresar y sentir que tomó la peor decisión académica de su vida adolescente. El que escucha desesperanzado de no poder participar en el gobierno escolar y representar esa voz de “un numero de la matricula”, desespera en la intención de contenerla ofreciendo practicas docentes acorde a sus necesidades educativas. 

Gustavo "Fito" Suarez

Rompiendo el Fordismo. Primera Parte

La escuela de educación media Nº12, fue sin dudas un antes y un después en mi carrera. Es importante mencionar, que el contexto de ruralidad hace al docente, un docente humano. Parece un relato de la literatura fantástica hablar de docentes humanos, es que así es. Los tiempos que corren, globalizados y postfordistas, hacen que el ser humano viva la escuela como un modelo toyotista de producción de aprendizajes. Así es, el actual sistema de gestión educativo del occidente se basa en la convivencia entre metodologías de enseñanza fordistas remanentes y los nuevos toyotistas egresados de los profesorados. Esencialmente, son lo mismo, solo que el primero es más costoso en gestión que el segundo. Ambos producen “en cadena” instrumentos de enseñanza tales como los trabajos prácticos, las lecturas comprensivas, las exposiciones orales, las evaluaciones, las planificaciones, etc. Es el mismo instrumento para todas las escuelas. Un producto de enseñanza igual y común sin importar contextos geográficos y culturales. El estudiante de la escuela secundaria Nº9 de planta urbana recibe la misma práctica docente que un estudiantes de la escuela media 12  en el delta de Tigre. Automatizados, mecanizados, transportados y producidos de manera ecuánime.

Los más jóvenes, o los recién ingresados, tampoco escapan a esa lógica de producción de instrumentos de enseñanza. Ávidos por querer conquistar el arte de la educación, bien se puede caer en la manufactura en cadena de dichas prácticas. Escuela en la que se comienza, escuela que se quiere “modernizar”. Lecturas equivocadas que estarán libradas al recorrido de la educación en el porvenir de los años. Yo, fui víctima de esta lógica.

¿El sistema educativo es el culpable de esto? Si bien tiene que ver, no lo es. El punto de tensión está en el enfoque heterodoxo de la gestión del gobierno escolar que atraviesa desde las mas grande autoridades jurisdiccionales, hasta el director, secretario o jefe de departamento. El yugo de la cuestión, es el enfoque de la gestión. De lo contrario ¿Dónde nace el pedido de la planificación de las practicas docentes? ¿Quiénes las supervisan? ¿Cómo las supervisan? Definitivamente, las planificaciones toyotistas son revisadas por remanentes fordistas de la educación. Toda la burocracia normativa y procedimental, atentando al eje de la educación que tiene como fin, agregar a ser humano y no quitar o borrar.

La lucha entre los fordistas y los posfordistas puede concluir pronto, pero solo para dar forma a otra lucha. Un ciclo que si no cambia en el sistema de gestión, en cuanto al enfoque, está predestinado a cometer grosos errores. Pues la evaluación de autoridades se ejecuta por revisión de una competencia entre fordistas experimentados. El toyotista en este sistema, será relegado a un área secundaria y el que se atreve a entender a la educación como acto humano primero, y no legal, será relegado a los términos de “inoperancia y entorpecimiento de la labor educativa”.

Gustavo "Fito" Suarez

En busca de un edificio

Bajamos de las lanchas y mientras nos saludamos con otros profe ya se van amontonando los estudiantes en una escuálida formación. Es imposible no interrogarse sobre la escasa matrícula cuando los vemos formados a todos. Luego de unas palabras del director, los estudiantes se dispersan a las aulas charlando animadamente. Mientras camino al aula se acerca Luciana con un ejemplar en papel de Ahora 12 en la mano y un reproche en la mirada. Menciona algo de una información equivocada   y así inicia su descargo:

“El edificio del viejo recreo “Las Rosas” no es administrado por el Municipio. Ese predio pertenece a un particular que en una oportunidad habría accedido a la propuesta que se le había realizado de alquilar o hacer un comodato por un tiempo determinado del predio. Allí habría un espacio para el funcionamiento de las aulas, un comedor grande, una cocina espaciosa y espacio para la realización de actividades de educación física. Otra dato importante es que allí es mayor la frecuencia del servicio de transporte y es un punto neurálgico de afluencia de ríos para acordar recorridos de viaje de los alumnos.”

Aclarado los tantos vale recordar que además de este prometedor espacio esta el de Tres Bocas donde el municipio se propone hacer una plaza y edificar una sede del COT la tristemente famosa policía del condado.

Hartos discensos atraviesa el cuerpo docente de la escuela 12 de la Primera sección de islas

Entre "Julistas" y "anti Julistas", entre " mañanitas"y "tardistas".Un fantasma vuela sobre la escuela 12: el cierre o reducción al menos. Ante la voluntad del gobierno que asumió el pasado 10 de diciembre de reducir gasto social se hace evidente la precariedad de la situación de nuestra escuela. Más allá de estar demonizando o ponderando las actitudes del " equipo directivo " es claro que nuestra situación está en línea con un nuevo modelo de país votado por el 51% del padrón. Nuestra peor actitud es el enfrentamiento entre compañeros a pesar de las evidentes diferencias de posiciones que sustentamos. Estamos entrando en tiempos difíciles en que mucho vamos a perder y, pero si perdemos la serenidad y el respeto vamos a haberlo perdido muchísimo más.

El profe de los reyes 

Opiniones van, opiniones vienen

Mucho se discute en la 12 en estos días lluviosos. No es raro observar a grupos de profes discutir acaloradamente en el muelle e incluso suelen  darse reuniones espontáneas frente a los salones antes de entrar a dar clases.  Para nadie es un secreto que el cambio de horarios propuesto por el director es lo que se discute en esas reuniones improvisadas. Y es que algunos docentes se ven perjudicados por este cambio de horarios y piden que no se tome esta decisión cuando el año lectivo ya esta comenzado. El reclamos es justo y luego de muchas protestas y la intervención del sindicato el cambio está suspendido… por ahora. 

Con esto se terminó el problema?  Nos permitimos dudarlo. Porque, claro, el problema de fondo no son los 30 minutos agregados sino la falta de estudiantes en la escuela.  El año pasado los estudiantes se habían expresado señalando que el ausentismo docente  era la fuente del desgano y la deserción. Tengamos en cuenta que si bien es cierto que el ausentismo es generalizado en las escuelas también es cierto que en otros establecimientos los afectados se pueden ir a sus casas.  Atendiendo a este reclamo organizamos en asambleas conjuntas con los estudiantes una serie de proyectos por departamento que mejoraron el clima de trabajo en la escuela. Este año incluso fueron los propios estudiantes quienes propusieron los proyectos. 

Sin embargo, la cantidad de estudiantes anotados sigue siendo baja incluso en relación a la propia historia de la institución. Es cierto que la baja coincide con la aparición de una mayor oferta de secundarias en la primera sección y ciertamente las últimas gestiones de la 12 estuvieron al comando de diferentes personas sin poder generar una continuidad y algunxs con muy poco interés en la escuela y sí en su jubilación con ruralidad. Así y todo estos factores no alcanzan para explicar una matrícula que es baja en relación a sus posibilidades. Quienes vivimos en la isla sabemos que podría hasta triplicarse la matrícula si la escuela respetase los usos y costumbres horarios de la población isleña. Algunos docentes preocupados por su fuente de trabajo sostuvieron que la prolongación del horario escolar hasta las 19 30hs atentaba contra la permanencia estudiantil. Es cierto pero solo parcialmente dado que el problema es más amplio: el turno tarde el  obstáculo histórico al desarrollo de la 12.

¿Por qué se pueden hacer estos razonamientos?  Básicamente porque solo el punto de vista docente se ha expresado hasta ahora. El gran ausente en este debate es la comunidad isleña que ha hecho saber a lo largo del tiempo la inconveniencia de que funcionemos en la tarde. Para funcionar en la mañana precisamos un edificio propio y obtenerlo esta al alcance de la mano.  Uno de los edificios que en su momento se pensó para el funcionamiento de la escuela hoy está gestionado por el Municipio que además cuenta con otro similar en Tres Bocas. Además, docentes, estudiantes y padres podemos darnos la posibilidad de un encuentro para tomar decisiones en torno a la educación que necesitamos.  Solo se trata de ponerse de acuerdo en asamblea y reclamar por lo que es nuestro.

No hay Derecho!

Esto de la lucha de derechos nos suena conocido… como de otra época.  Cuando la letra importante era la k  y el color favorito era el celeste y blanco, el asunto también era la lucha de derechos pero en el centro del ring estaba el derecho piquetero a reclamar y su contrincante era el derecho transeúnte a movilizarse por las rutas. Ahora cuando la letra favorita es la M  y el color predominante es amarillo parece que luchan el derecho docente a sostener el trabajo versus el derecho estudiantil a tener clases.   Sin embargo, si miramos con atención más allá de los colores y las letras vemos una profunda continuidad entre ambos gobiernos.  El respeto a la libertad de tránsito contra la perturbación piquetera es una bandera común de los dos períodos y esto de acomodar de manera prepotente los horarios docentes “para que los chicos no sean vulnerados” ya había sucedido el año pasado en la escuela del Carapachay con malos resultados para los profes. 

 Hay que decir que también tienen en común la costumbre de hablar en nombre de otros.  El derecho a la educación de los estudiantes no lo esgrimen los propios estudiantes sino que son los gobiernos que hablan por “los chicos”. Y los estudiantes?  Al menos en la 12 se manifiestan en contra de la prolongación del horario escolar por motivos mas que atendibles para los que vivimos en la isla.  La fundación de la 12 tiene un pecado de origen que son sus horarios. El turno tarde no tiene chances de prosperar en una comunidad que suele levantarse en la madrugada y finalizar su jornada todavía con luz diurna.  Terminar a las 19hs supone para algunos estudiantes llegar a su casa a las 21hs cuando sus padres ya rumbean para la cama.  Pero, claro, cuando hace una década reclamamos un edificio nuevo, la autoridades no sintieron que el horario de la escuela “vulnerara el derecho a la educación” de unos isleñxs a los que nunca consultaron.   Ahora deciden prolongar el horario mediante una circular y no se les ocurre  consultar a la comunidad en nombre de la cual hablan para defender su derecho al estudio.  En fin muchos derechos y pocas nueces.  Que la comunidad isleña decida y que los funcionarios busquen edificios.

PD: Un dato.  En su momento el ex hotel Las Rosas fue pedido para que funcione la 12 y ahora lo administra el Municipio. Otro dato es que el predio de Tres Bocas también es del Municipio.

Choque de derechos

El teléfono rojo ya no hace más alusión a un artefacto enorme con discado manual desde el cual se comunicaban aquellos que tomaban decisiones. Hoy día el teléfono rojo es aquel al cual le llegan cientos de whatsapp por día. El grupo de la 12 últimamente suele estar prendido fuego y las últimas decisiones de las nuevas autoridades provinciales generaron calurosos debates en pocas horas.

Nuestra escuela cuenta con un horario reducido en 30 minutos si consideramos los horarios de planta urbana, esto se hizo así para acomodar los horarios a las lanchas colectivas. Fue una decisión tomada desde que se fundó la escuela en el 2001. Como bien sabemos la entrada es a las 14.15 y la salida a las 19.00hs. Este año el director (que hace un año está en el cargo) aviso a inspección lo que estaba sucediendo quienes rápidamente exigieron que se alargue la jornada. Esto implica que algunos docentes no lleguen a otras escuelas (dado que si se pierde una lancha hay que esperar entre 1 ½ y 2 hs la lancha siguiente) y que algunxs estudiantes que viven muy lejos lleguen a las 22 hs a su casa. Es de aclarar que la secundaria superior cuenta con poca matrícula dado que transcurre a la tarde por compartir edificio con la primaria y la secundaria básica que se da en el turno mañana. Si el horario tarde dificulta de por sí, el aumento de matrícula, la extensión de la jornada no necesariamente la beneficiaría.  Ahora bien, el gobierno aduce que se están vulnerando los derechos de los estudiantes a una buena educación lo que implica entrar en una guerra de derechos. ¿Cuál vale más, el derecho a estudiar o el derecho a trabajar? Nuevamente, lxs afectadxs somos los trabajadores, en modo docente o estudiante.

Pero whatsapp!!!el teléfono rojo no para de sonar. Se produce un nuevo episodio de la telenovela educativa  que protagoniza María  Vidal. En esta nueva entrega el gobierno manda una circular donde dice que ante la huelga de las auxiliares la inspección podrá contratar servicios privados o a “las fuerzas vivas de la comunidad” para que realicen el trabajo que no hacen los auxiliares en huelga.  El sacrosanto objetivo? Pues  que no se pierdan clases. Si repasamos el anterior conflicto los derechos nuevamente se enfrentan. El nuevo discurso del derecho a estudiar permite la vulneración del derecho a protestar. Mientras, los docentes se enfrentan. Algunxs quieren que las clases igual transcurran, sin contratar a nadie, pero cubriendo los trabajos mínimos necesarios para que se abra la escuela. Justamente esto lo plantea una docente cuyos hijos van a la escuela pública. Ahora bien, muchos han separado la escuela de sus hijos de la escuela de su trabajo. Mandan a sus hijos al privado y trabajan en la pública. Esto genera controversia y la discusión solo queda planteada. Las pasiones exaltadas a fuerza de whatsapp existen en un régimen de semipresencialidad. El debate sigue y estamos a la espera que la presencialidad nos permita llegar a un acuerdo.  Para tal fin tenemos el recurso de las asambleas de cuerpo presente, un recurso milenario pero que sigue dando resultados.